La bibliothèque idéale des professeurs de français FEI – FIPF 41 FAVRE Daniel Cessons de démotiver les élèves (4e éd.) Paris : Dunod, 2024, 272 p., (Enfances) Cet ouvrage est porteur d’un projet : permettre aux élèves de se remotiver pour l’apprentissage. Pour ce faire, il s’appuie sur des notions neurobiologiques et en illustre la mise en application au quotidien. Il encourage les élèves à retrouver le plaisir d’apprendre, pour lequel le cerveau est naturellement conçu. Les enseignants y trouvent des clés pour collaborer, se remettre en question, et réinventer leur métier tout en renouant avec les valeurs initiales de leur vocation. Le livre promeut le développement des compétences psychosociales chez les élèves, leur permettant de mieux s’autoréguler en « pensant ce qu’ils ressentent et ressentant ce qu’ils pensent ». Il souligne l’importance de la dimension affective pour inverser violence et échec scolaire. GUEGAN Yves Les ruses éducatives : agir en stratège pour mobiliser les élèves Paris : ESF, 2016, 200 p., (Ressources formation. Enjeux du système éducatif) Loin d’être un simple artifice trompeur, la ruse est ici définie comme une démarche indirecte pour obtenir un résultat, faisant d’elle une stratégie pédagogique à la fois efficace et bienveillante. Elle vise à faciliter la coopération éducative en contournant les résistances sans manipulation. Cet ouvrage pratique propose une centaine de ruses éducatives classées par thèmes (jeux de pouvoir, stimulation par l’obstacle, détours, paradoxes), alliant approche psycho-sociologique et pédagogique. Il s’appuie sur des exemples concrets issus du terrain, collectés auprès d’enseignants confrontés aux réalités et défis du quotidien. Pédagogie différenciée DAVID Catherine, ABRY Dominique Classe multi-niveaux et pédagogie différenciée Vanves : Hachette FLE, 2018, 175 p., bibliogr., (Collection F) En classe de langue, l’hétérogénéité est souvent la règle (niveaux, intérêt pour la langue apprise et attitudes d’apprentissage). La classe multi-niveaux appelle la mise en place de pédagogies appropriées qui préservent l’unité de la classe et proposent un parcours d’apprentissage spécifique pour chacun. Les auteures mettent en place les bases d’une pédagogie différenciée selon les profils de compétence. Elles proposent ainsi un parcours sous la forme d’un corpus de références avec de nombreux exemples dans les différentes modalités d’organisation de l’enseignement du français. Des questions comme l’organisation de la classe, la différenciation scolaire, l’approche communicative et actionnelle, le groupe, les différents regroupements, la didactisation des supports et l’apport des TICE sont abordées.
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